想像學校裡多了一張修補桌：有人帶破掉的袋子來，有人拿著掉了鈕扣的襯衫。桌邊的同學示範幾針，卻沒有幫忙把整件衣服縫好。
讀到這裡，你可能會想：「怎麼只幫一半？」我是威威學長，我會先把這個疑問留著。等短文讀完，再回頭找作者有沒有交代理由；不能光憑「修補桌」三個字，就認定這是免費代修服務。
這篇用自編短文串起閱讀、摘要與短回應。下面的題目和字數都是教學練習設定，不是官方試題或評分規準，也沒有保證分數的讀法。閱讀不等於翻譯整篇；遇到選擇題就判斷選項，遇到書寫題就依指示回答，不要把閱讀理解一概當成「自己生英文句子」。
先讀：The Lunch Break Repair Table
原創教學短文：以下人物、學校活動與細節均為自編的假設情境，供台灣高中學習者練習，非新聞、課本或歷屆試題節錄。 段落編號只用來方便核對答案。
第 1 段
Mina noticed that some students threw away bags or clothes because of small holes or missing buttons. She and two classmates started a repair table at school. They wanted to help students fix simple problems instead of replacing the whole item.
第 2 段
The table opens every Tuesday from 12:20 to 12:50 in a room next to the library. The team provides needles, thread, and spare buttons, but visitors must bring their own items. Volunteers show each visitor how to repair one small problem and then let the visitor do the rest. They do not repair electrical items.
第 3 段
At first, the group met after school. However, some students had to leave early to catch a bus. The team moved the sessions to lunchtime so these students could stay for the whole session. Mina hoped that visitors would leave with a useful skill, not just a repaired object.
卡住再看這幾個詞就好，不用先把整篇翻完：
- repair：修補、修理；在這篇主要是縫補衣物或袋子。
- replace：替換；原文的 replacing the whole item 是換掉整件物品。
- needle / thread：針／線。
- spare buttons：備用鈕扣，不是「多餘到不需要的鈕扣」。
- volunteer：志工。
- session：一次活動的時段；whole session 指完整的一次活動。
同一篇文章，讀的速度可以換
我先看第 1 段的「為什麼開始」，再找後面有沒有改變方向的訊息。第 3 段最後提到 skill，才知道這個活動還有「教會別人」的目的。只看標題，大概只能猜到午休有人修東西；猜到主題，不代表已經抓到全文重心。
這種為了掌握整體方向而快速閱讀的做法叫 skimming（略讀）。標題、段落開頭與結尾可以當入口，但重要訊息不一定都在那些位置；如果中間出現轉折，仍要回去確認。
若題目只問活動時間，我就不必重新從 Mina 的名字讀起。先在文中定位星期、數字，再讀它們所在的完整句子。這叫 scanning（尋讀）：帶著特定目標找資訊。只看到 after school 就停下來會答錯，因為那是後來被更動的舊時段。
至於「志工為什麼不全部做完」，找到 volunteers 還不夠。我需要細讀 show、let the visitor do the rest，以及結尾的 useful skill，把動作和目的接起來。Detailed reading（細讀）是在這種地方放慢速度，確認因果、轉折、代名詞和限制。
三種讀法可以在同一篇裡切換，沒有「一定要照順序各做一次」的規定。陌生文章可能需要多讀一遍；短篇公告也可能直接找資訊。朗讀能用來練聲音，卻不能代替這裡的理解檢查：答案究竟是哪段文字支持的？
這些是策略名稱，不是時態
- I skimmed the article yesterday. 我昨天略讀了那篇文章。skimmed 在這句是過去式。
- I will skim the article tomorrow. 我明天會略讀那篇文章。will skim 表達未來的打算。
兩句都在說略讀，時間卻不同。Skimming、scanning 這些名稱本身不決定句子的時態，也沒有「現在用 skimming、未來用細讀」這種文法規則。讀法看你要找什麼；時態看句子要表達什麼時間與狀態。
閱讀到寫作：五個任務
先寫自己的答案，再展開下方說明。第 1～3 題除了選答案或填資訊，也請在原文旁標出依據的段落。
1. 抓全文主旨
Which statement best describes the passage?
- A. A school library sells new clothes to students.
- B. A student project helps others learn to repair their belongings.
- C. A repair team teaches students to fix electrical items.
- D. A school changes its bus schedule for a repair club.
2. 找出目前的時間與地點
When and where does the repair table now open?
請寫出星期、起訖時間與地點。這題接受簡短資訊，不必為了湊完整句子而漏掉細節。
3. 用文字支持推論
Why do the volunteers probably let visitors do the rest of the repair?
- A. They want visitors to learn to handle similar problems on their own.
- B. They have already used up all the thread.
- C. They want visitors to buy new clothes instead.
- D. They need to close the library early.
請找兩處原文，說明你的選擇。選項寫得很合理還不夠，要看作者有沒有給你往那裡推的線索。
4. 寫一段摘要
Summarize the passage in 35–50 words. Include the project's purpose and the reason for its change of meeting time.
用英文寫 35～50 字，保留活動目的與改時間的原因，不加入自己的喜好。不必列出所有工具、星期或分鐘數。
5. 寫一段短回應
Would you like to join the repair table as a visitor? Write 45–65 words. Explain your choice and describe what you would do there, using at least one detail from the passage.
用英文寫 45～65 字，可以贊成也可以不想參加。若不參加，可以說明哪個活動限制不符合你的需求，以及什麼情況下你才會考慮參加。這題寫的是假設選擇，不需要編造「我曾經參加過」的經歷。
寫完再看：答案、原文依據與寫作示範
第 1 題：B
第 1 段說 Mina 和同學設立修補桌，第 2 段交代示範與動手做，第 3 段點出學會技能的目的。B 能涵蓋這三段，不只抓住某個地點或工具。
A 把「在圖書館旁邊」改成「圖書館賣衣服」；C 與第 2 段的 do not repair electrical items 相反；D 把「活動改時間」偷換成「公車改班表」。文中沒說公車有調整，別替故事加戲。😅
第 2 題：每週二，12:20～12:50，圖書館旁的一間房間
可答：Every Tuesday, from 12:20 to 12:50, in a room next to the library.
依據是第 2 段第一句。第 3 段的 At first 表示起初，所以 after school 是舊安排。地點是 next to the library，不能自行改成 inside the library。
第 3 題：A
兩處依據是第 2 段的 show each visitor how to repair one small problem and then let the visitor do the rest，以及第 3 段的 leave with a useful skill, not just a repaired object。
示範後讓來訪者自己做，加上「帶走技能」的目標，支持 A 的推論：希望他們學會自己處理類似問題。文章沒有逐字寫出 A，但有足夠線索連起來。
B 的「線用完了」與 D 的「圖書館要提早關門」都沒有文本依據；C 更違背第 1 段「修好而非整件換掉」的目的。也不能再多推一步，說所有參加者從此都能修任何東西；目標不等於已證實的成果。
第 4 題：摘要示範
Mina and her classmates run a weekly repair table where students practice fixing their own items. They moved the sessions to lunchtime to include students who need to catch a bus after school, and their goal is to teach repair skills.
這段保留「誰做什麼」「為何改時間」「活動目的」。沒有放進個人評價，也沒有把午休活動寫成放學後活動。星期、房間與工具對第 2 題很重要，對這個摘要任務則可以省略；保留哪些細節，要看當下的任務。
用詞不用和示範完全相同。例如把 teach repair skills 改成 help students learn simple repairs，也能傳達目的。不要為了換字，把 repair 改成 buy，連原意一起換掉。
第 5 題：短回應示範
I would like to join the repair table because I want to learn a useful skill. I would bring a shirt with a loose button and ask a volunteer to show me how to fix it. Then I would practice sewing it myself. This experience could help me handle similar problems at home.
第一句表明選擇與理由。中間把「志工示範、來訪者自己做」轉成具體行動；鬆掉的鈕扣也在活動的修補範圍內。最後用 could help 表達可能的收穫，沒有把假設寫成已經發生的成效。
這是一種合理回答，不是唯一答案。如果你寫想帶壞掉的電風扇來修，就會和 electrical items 的限制衝突；如果只寫「活動很好、我很喜歡」，讀者又不知道你打算做什麼。
從原文到自己的句子，中間要留什麼
寫摘要時，我不會邊看原文邊逐句換同義字。那樣很容易留下一長串細節，卻漏掉作者要說的事。我會先做這樣的短筆記：
- 問題： 小破洞、掉鈕扣就把整件物品丟掉。
- 做法： 同學設修補桌；志工示範，來訪者接著自己做。
- 調整： 放學後有人趕公車，改到午休。
- 目的： 讓人學會技能，不只是拿回修好的物品。
這就是 note-taking（做筆記）在這次任務裡的用途：留下訊息關係，讓你有材料可寫，不是替每句貼上 SKIM 或 SCAN 標籤。
把筆記連成句子時，別丟掉「因為什麼，所以怎麼改」。比較這兩句：
資訊錯置： The team moved the sessions to lunchtime because the library closed early.
忠於原文： The team moved the sessions to lunchtime because some students had to catch a bus after school.
第一句文法可以成立，內容卻不成立。這就是我會把「英文通不通」和「有沒有寫對原文」分開檢查的原因。閱讀後寫作不能只修拼字，還要修證據。
摘要和短回應的界線也在這裡：摘要交代原文；回應才加入自己的立場與理由。 第 4 題放 I think this is a great idea 會占掉交代原文的空間；第 5 題反而需要說你為什麼願意或不願意參加。短回應能拿來練段落，但它不等於一篇完整作文，更不是每道寫作題都套同一個句型就好。
如果你卡在「筆記看得懂，句子組不出來」，可以回 文法總綱 找句子骨架；想檢查中文意思轉成英文時有沒有漏掉關係，可以接著讀 學測英文整合技巧。
現在把第 4 題的示範遮住，只看自己的筆記重寫兩句。寫完回原文，逐一圈出你句子裡「人物、行動、原因」的依據；哪個內容圈不到，就先刪掉或改成原文真正說過的事。
